La práctica educativa. Cómo enseña

Antoni Zabala Vidiella

La practica educativa. Unidades de análisis

Objetivo: mejorar la práctica educativa

v  Los profesores deben ser cada vez más  competentes en su oficio (conocimiento y experiencia)

v  Depende de nuestra propia valoración pero ¿sabemos realmente lo que hemos hecho muy bien, lo que es satisfactorio y lo que es mejorable?; lo que esta bien para nosotros para otros no

v  Toda mejora pasa por el análisis de lo que hacemos en la práctica y del contraste con otras

v  Ante dos o más posiciones se necesita realizar una evaluación razonable y fundamentada

v  En otras profesiones no solo se basan en la experiencia sino que ellos disponen de argumentos que fundamentan sus decisiones más allá de la práctica

v  En la educación no existen marcos teóricas tan fieles y contrastados empíricamente como en otras profesiones

v  La dificultad en el proceso educativo es controlarla de una manera consistente o sistemática

v  Elliot (1993) dos formas de desarrollar esta práctica son:

v  El profesor que emprende una investigación sobre un problema práctico, cambiando algún aspecto de su práctica (cambio de estrategia)

v  El profesor que modifica algún aspecto de su práctica docente como respuesta a un problema práctico (reflexión)

v  Las variables que configuran la práctica educativa

v  Procesos educativos son complejos

v  La práctica es algo fluido (reflexivo)

v  Aula como un microsistema

v  Interacción

v  Las secuencias de actividades

v  Tienen elementos comunes

v  Son diferentes según como se ejecutan

Las variables metodológicas de la investigación en el aula

Ø  Se debe buscar y diferenciar las características de las maneras de enseñar

Ø  Joyce y Weil cuatro dimensiones:

Ø  La sintaxis como las diferentes faces de la investigación

Ø  El sistema social

Ø  Los principios de reacción

Ø  Los sistemas de apoyo

Ø  Tann

Ø  Control

Ø  Contenido

Ø  Contexto

Ø  Objetivo/categiría

Ø  Procesos

Ø  Presentación/audiencia

Ø  Registro

Ø  Hans Aebli

Ø  El medio de la enseñanza/aprendizaje entre alumno, profesor y materia

Ø  Los contenidos de aprendizaje

Ø  Las funciones en el proceso de aprendizaje

Los referentes para el análisis de la práctica

• Necesidad de instrumentos teóricos para que el análisis de la practica sea reflexivo
• Concentrarse en la función social de la enseñanza y el conocimiento de cómo se aprende
• Las finalidades, los objetivos, propósitos, etc. Constituyen el pinto de partida que determine. Justifica y da sentido a la intervención pedagógica